一、试卷总体评价
坚持“立德树人”,推进“五育并举”,落实“核心素养”,深化“教考衔接”,是2024年云南省一统语文试卷重点考查取向。
试题有以下几个突出特点:
第一,彰显核心价值,考查关键能力,能够精准地落实落细基础性、综合性、应用性、创新性等“四翼”考查要求。
第二,契合时代背景,融合学科特色,将时事热点、生活实际与语文有机结合,贴近考生学习生活实际,引导考生学以致用、用有所成。
第三,试题结构稳中有变,落实改革意识,落实题型创新,让学生读题感到熟悉而亲切,做题有依据又有难度。
第四,教考衔接,依文设题,有助于反押题,有助于拓展学生的阅读面,增加学生的常识性知识,体现语文素养的综合性和整体性强化与提升,有助于培养学生的思维能力和表达能力,引导学生德智体美劳全面发展。
二、试题分析
突出大语文教学观念,回归语文本位,减少死记硬背和“机械刷题”现象,打破常规,进一步增强试题的开放性与灵活度,创设多元情境,引导高阶思维能力培养。
信息类文本阅读:材料摘编自许倬云《中华文化的发展过程》和刘达科的《中国古代民族融合及其文学意义的思考》,重点考查筛选整合文中信息、从文本中获取与加工信息、分析概括文本内容观点、侧重点比较、论证分析。第1题通过与《乡土中国》的相互呼应,可以考察对中国乡土社会的差序格局的理解。第5题引入了参正式的问题设计,优化了试题呈现方式,以前这种题型更多地出现在文学类文本阅读和古诗词鉴赏中。
文学类文本:接续九省联考的选材,选的范小青的小说《竹园》,以残废军人孙良和他母亲的生活细节为主线,探讨人生哲理。小说主题含蓄,富有生活智慧,与《我与地坛》隐性勾连,给学生阅读带来了挑战。6、7题考查考生对文本内容的理解、分析、鉴赏的能力,8题考查考生分析次要人物形象的能力,设题相对简单。第9题考查句子的内涵,涉及小说的主旨考查,让学生探究生命的成长。
文言文阅读:以双文本阅读的形式呈现:文本一节选自《资治通鉴·一九二·唐纪八》,文本二节选自《贞观政要·论任贤第三》,关联了教材《谏太宗十思疏》,拓展了选材空间。强化了“因文设题”“以材设题”和教考衔接。难度适中,题型常规。11题的实词考查依然与教材内容紧密衔接,更注重考查基础,响应“双减”改革。
古诗阅读:《普通高中语文课程标准》要求,学生应能够“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”,以实现鉴赏文学作品的课程目标。本题考查陈师道的诗歌,同学们可能对陈师道不太熟悉,但应该对2021全国甲卷的《和南丰先生出山之作》不陌生。考查的点也很常规。稍微注意一下的是选择题A项涉及了互文的手法,理解原文时需要结合互文手法,但这一手法在复习时往往会被忽略。
背诵默写:情境创设更加开放,引导考生注重古代诗词的积累,并在真实的语言情境中加以运用。填入的诗句符合设定情景即可。古代诗词在当下生活中的恰当使用,也是文化的传承。试题引导考生多积累,多参与语言实践活动,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
语言文字运用:延续九省联考,设置一个了3分的语言连贯的语句复位题,这在题型上是一个明显的改变,比传统的语句复位稍难一点,更强调语言运用能力,还以主观题的形式考查两处引号的作用,但难度不大。试题主要考察“语言建构与运用”,体现了课标中“语言的积累与建构”“语言的表达与交流”和“语言的梳理与整合”的课程目标要求。学生必须在相关知识的积累和运用基础之上,联系上下文的语境,结合一定的生活体验,比如18题,才能准确作答,核心素养的导向比较鲜明。
作文:聚焦优秀传统文化,关联“中华优秀传统文化研习”任务群,材料选择了《论语》中的“人不知而不愠,不亦君子乎”,通过对这句经典的多角度解读,引导学生深入探讨解读经典的精神力量与人生启示。主旨依然是展示中华传统文化的精髓,强化语文核心素养的考查,体现对青少年的正向引导,指导学生从前人的智慧中汲取处世之道、生活态度、人生境界等方面的启发,更偏重考查学生的写作能力,但引导语较长,可能会让学生在审题时出现偏差。
三、教学启示
1.回归本位,打通教材。
“引导教学”是高考的核心功能之一,用考试引导教学回归教材,实现考试与教学同向而行。2024年云南省一统命题和2024年九省联考都有意引导教学回归教材,稳步推进“教考衔接”,文言文阅读、名篇名句默写、现代文阅读、作文等模块均呈现出对教材内容的直接反馈,除了指向教材选文,隐性关联在全卷中也随处可见。我们在日常教学与高考备考应关注课程标准的学习任务群要求,教材设计的人文主题、学习目标、学习提示、单元学习(研习)任务及提炼出的学科核心知识和能力,重视“教学评”的一体化,讲透教材重点内容,在深刻理解的基础上融会贯通、灵活运用、举一反三,深入挖掘教材资源,培养学生的语文核心素养。
2.注重情境,避免机械。
课程标准在评价建议中明确提出“以具体情境为载体”,高考评价体系则“规定了高考的考查载体——情境,以此承载考查内容,实现考查要求”。“情境载体”让考生必须面对具体的情境、真实的问题,通过设置真实的问题情境,考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力,……引导学生的关注点从‘解题’向‘解决问题’、从‘做题’向‘做人做事’转变,而不是仅仅聚焦于放之四海皆准的知识与技能。情境的介入,特别是情境的具体多样、纷繁复杂,使得刷题的价值大打折扣,甚至难以实现。我们在日常教学中要想真正实现教考一致,那我们是不是可以在课堂上有意识地模拟考试情境。新课标“倡导综合性的测试形式,可围绕情境选择相关材料,设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”。让考试情境进入寻常课堂,帮助学生消除陌生感,涵养思维习惯,才能真正实现教、学、考的一致。我们在教学中还可真实推进“学习任务群”教学,设置真实、具体的任务情境,打通“所学”和“所用”之间的通道,置于任务下一体化的教、学、评语文教学实践中,让学生不断地积累知识、经验以及养成良好的情感态度,并逐渐将知识结构系统化、方法化,从而学习深度化,最终真正落实在语文关键能力和素养上。
3.读写融合,思维进阶。
我们的新教材中“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”乃至“整本书阅读”“跨学科学习”,无不需要在读与写的结合中完成群任务。近几年,为了达成课程标准所追求的思维能力水平,高考试题的综合性、实践性越来越强,比较与分析、论证与推理、评价与反思等高阶思维越来越引起关注。我们在日常教学中要引导学生高质量阅读,切实提升阅读量和阅读能力,拥有深刻把握文本的能力,读一些有关小说鉴赏的理论性文章,提升认知能力,培养“一眼看到底”的阅读素养,并由“文本内”延伸到“文本外”,引导学生将文本的言语经验运用于实际写作,将阅读与写作相整合,以聚合性思维鉴赏语言表达,以发散性思维多角度扩展写作技巧,实现阅读与写作的互动。我们的作文训练更应关注写作思维的提升,将纵向思维、横向思维、逆向思维、辩证思维等融会贯通,提升学生的思维品质。
作者:马雪皎(中央民大附中红河实验学校)
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