我和我的研究团队——广东省邹天顺名师工作室
在我三十多年的语文教学研究中,我是以“我本教研”方式研究“生态语文”的,也就是说,“生态语文”是我研究的对象和内容,“我本教研”是我研究的方法和手段。
在今后的中小学语文教学领域,“生态语文”与“我本教研”将成为语文教师及语文教育研究者们难以绕开的话题。
一、何谓“生态语文”
“生态语文”及其它
生态语文这个概念由来已久,不仅有人在不断地探索着实践着,而且已有人从理论上进行了阐述与升华。
何为“生态语文”呢?我们先从这个概念的结构上进行分析,它应该是一个偏正结构的词语,由“生态”和“语文”两个组成。
“生态”本是生物学的概念,“生”指生物、一切有生命的物体;“态”指生存的状态,生态就是生命的生存状态。而生态语文就是生存状态中的语文,或者说是语文的生存状态。生态语文是语文课程的“主体论”与“环境论”的有机结合,它将“环境教育、可持续教育和人文教育”融合在教育生活中,以遵循教育规律,尊重学生的天性为课堂教学理念,以生态阅读、生态写作和生态课程建设为核心内容,不断探索语文学习与语文教学的新境界。
生态语文研究者普遍认为,生态语文作为一种特殊的语文教学策略,虽然结构复杂,构成因素众多,但就生态教育系统而言,它主要还是人、活动、环境这三大要素。三者之间具有一定的复合的教育生态关系。因为人是教育生态中的主体,故而,只有深入研究认真分析人与环境之间、人与活动之间、人与人之间的关系,才会显示生态教育的个性特征,也会为学生的身心发展提供基本规律。
生态语文的特征
1. 生态课堂的宗旨:尊重个性、唤醒觉悟、激扬生命。
2. 生态课堂的特色:原创,绿色、朴素。课堂教学“返璞归真”,回归真实生活,尊重自然本性,促进学生生命成长。
3.生态课堂的理念:真实、扎实、朴实。真实——不搞虚假,追求原生态的课堂;扎实——教师功底深厚,教学任务落实到位;朴实——教师教风自然,和谐。
4.生态语文公开课:不试讲,不雕饰,全程“现场直播”,展示自我风采。
5.生态语文写作:从原生态写作开始,到仿生态写作的必经过程,最终实现真生态、个性化写作的自由境界。
语文教学专家、书法家罗易老师题词
二、研究专著:《生态语文在课堂——我的生态语文课堂观》
内容简介
“广东省邹天顺名师工作室”团队坚持“研究语文生态,实践生态语文”,本书便是工作室团队生态语文的研究成果,同时隶属于邹天顺生态语文研究成果系列之二。
该书诠释了“生态语文”的课堂教学理念、教学内容和教学技法。其内容包括课堂理念、阅读教学、写作教学等三大部分,尤其重点阐明了各类文体的阅读教学与写作门道。
全书体例清晰,有模型,有技法,有课例,构建出了一个具有兼容性的包括理念、方法、思维、灵感、课例等具有一定内在张力的“生态语文”的课堂教学体式,且巧妙地形成了一个从吸收到消化到输出的生态系统。在改变当前语文教学知识化、形式化、应试化等非生态状况方面进行了大胆地尝试,意在以最大的努力实现人本、文本与生活之本的高度统一。
该书展示了“教学理念先进,教学技法独特,教学效果明显”的生态语文课堂教学特色,彰显了参考性和可操作性的实用价值。
《生态语文在课堂——我的生态语文课堂观》,邹天顺 编著,文化发展出版社2020年11月版
三、名师评价
特级教师邹天顺的《生态语文在课堂》一书,由生态语文的课堂理念、阅读教学、写作教学三部分构成,巧妙地形成了一个从吸收到消化到输出的生态系统。该书意在改变当前语文教学知识化、形式化、应试化等非生态状况,以实现人本、文本与生活之本的统一。
——语文特级教师、正高级教师、深圳大学硕士研究生导师 何泗忠
各地朋友、语文名师评价《生态语文在课堂》一书
四、研讨活动
邹天顺老师带领团队成员研究生态语文
2020年11月20日,广东省邹天顺名师工作室到阳山县南阳中学友情送教
2015年4月9日,清新电视台· 影像清新栏目,播放邹天顺老师的专题节目《老邹和他的毕业班》
作者简介:
邹天顺,60后,湖南省永州人。现居广东清远。广东省语文特级教师,广东省正高级教师,华南师范大学兼职教授,韶关学院省级教师发展中心兼职教授,湖南理工学院研究生实践导师,广东省名师工作室主持人,全国名师工作室常务理事。广东省作家协会会员,广东省小小说学会会员、广东省文化学会会员,清远市评论家协会副主席。应邀在全国各地上公开课和学术讲座近100场。
广东省“十大优秀书香之家”及全国“最美家庭”荣誉称号获得者。
教学之余勤于笔耕,发表文艺作品100多万字,教学论文100余篇,有教学论文被中国人民大学报刊中心《中学语文教与学》全文转载。主要著作有教学论著《教坛立交桥》以及诗集《情绪在夏天》、中篇小说集《普九》,散文集《茶妹》等多部。