编者按：为贯彻落实“六个每一个”，让每一个孩子都精彩，2024年1月27日—28日，“从个体出发新教育”和全国课堂改革十大样本“三标课堂”第6次走进位于祖国边陲的勐腊一中，在高二334班指导政治、历史高快教学。在“三标政治课”上，孟国泰先生发表了即兴演讲，今选其讲话，以飨读友。
毫无疑问，陈燕老师今天早上的这堂课，从传统课堂的角度来看，是做得非常好的！陈老师的课，做到了“讲练结合，精讲精练，边讲边练，先讲后练”，这些都做得挺好的！我们应该把热烈的掌声送给陈老师！在传统课堂里，毫无疑问，陈老师是一个非常优秀的老师！
但在新课标、新高考下，我们该怎么做，才会更好呢？
我们先来看一看这个现象，关于“讨论”。你们为什么围坐成这个样子呀？你们充分利用了这个围坐的资源了吗？
（“没有用。”学生答。）
我们坐成这个样子，首先是要关注每一个个体。每一个个体都是独一无二的，每一个人都是人世间的唯一！要让每一个学生成为主角，就要尊重每个个体的独立性。陈老师一来就要你们讨论讨论，那么，个体的思考在哪儿？没有思考，能讨论起来吗？
“三标课堂”的流程是先让你独立思考，独立总结，独立归纳，独立完善啊，然后才能进入到对子，小组，班级，老师的流程。
对子要相互讲，相互说，这就叫做“人人都是小老师，个个都是好老师”。也是我常说的“学十遍不如讲一遍。听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过。”所以，对子要互教。对子不一定要讨论，有些东西是不用讨论的。像今天早上的这这几道政治题目都是不用讨论的！为什么呢？因为我们都有一个较为固定的标准答案，就不用讨论了！
讨论，指的是哪种“仁者见仁，智者见智”的问题，答案有多种时，就可以去讨论。否则，就不用！
譬如说，哪个是“动产”，哪个是“不动产”？自己想一想就可以了，不用讨论！只有自己解决不了的，才进入到流程。这个流程是什么呢？
（“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮忙。”学生答。）
今天早上，大家有“个体”、“对子”的概念吗？
（“没有。”学生答。）
有“小组”的概念吗？（学生没有回答）也没有呀！
对于一个问题，老师干脆叫某一个人来回答。这样，你们一个个就成了陪客或看客。你的主主体意识能发挥出来吗？我这么讲，大家能听明白吗？
（“能！”学生答。）
因此，陈老师如果能改进一下，就太好了！
所有的问题，个体必须独立思考、辩证思考、快乐思考、体系化思考。必须跳出框框想一想，由此及彼想一想，颠来倒去想一想，拐个弯弯想一想……必须要把思维的流畅性、灵活性、独特性、深刻性、批判性、广阔性想出来。这样我们才能够做到个体的独一无二！我这样讲，大家能明白吗？
（“明白！”学生答。）
只有个体做不到时，才通过对子来教学；若对子教学不了，才通过小组来教学，小组还教学不了的，才由老师来教学。
我这样说，陈老师，你没问题吧？
（“没问题啊！”陈老师回答。）
你只要改进一下，就可以就很快进入高快课堂，进入新课标、新高考的课堂！
第二点，我想跟大家分享的是，建议陈老师要用好“目标导航”。有了目标，我就不会散乱了；有了目标，我们就会直奔目标，直奔主题了！
目标一定要设置重点、难点，这样才不会头发胡子一把抓。然后把目标落实到每一个个体，由个体去读，去记，去归纳，去探索……比如说今天早上政治课的“动产”与“不动产”，你必须弄清楚了，再去落实。但这种落实，不是把陈老师讲的抄下来或者记下来就行了的。这种学习是浅度学习，还是深度学习呢？
（“浅度的！”学生答。）
对，浅度的！它不是深度的！深度学习是什么呀？只有思过、讲过、做过、用过才算“深度学习”！
浅度学习，就是一听就懂，一做就懵；一看就会，一做就毁；一想就乐，一做就错啊！
若不相信，陈老师可以点一个你最担心的同学来试一试。
（学生回答得很不顺利。）
什么是“所有权”？
（部分学生稍稍有点懵。）
刚才，老师不是讲了吗？而且还用PPT做了展示，你听懂了吗？
陈老师刚才讲的有几个关键词呀？后面好多题目都可以从那几个关键词得到解决。是哪几个关键词呢？
（孟先生指着一个令人担心的学生。）
你来说吧。
（“是指自然人对动产或不动产的依法占有。”一学生答。）
他答全了吗？我觉得好像有四个关键词哟！没事，没事，再来一个学生回答。
（“所有权是指所有人依法对其财产所拥有的权利，包括了占有、使用、收益以及处分的权利。”一学生答。）
这就全了！记住这个，后面的题都可以迎刃而解！所谓“万变不离其中”。
（待续）
整理：唐盛
责编：华新
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